Bienvenue sur la page dédiée au jeu en ligne fonctions grammaticales !
Ce petit jeu en ligne a été pensé pour aider les élèves du cycle 3 (et les CE2 à l’aise) à reconnaître les fonctions grammaticales au cœur de la phrase. L’idée est simple : on affiche une phrase, on met en évidence un mot ou un groupe de mots, et l’élève doit choisir sa fonction parmi un ensemble de propositions. Le but n’est pas de faire de la grammaire “hors-sol”, mais de relier sens, tests simples et réflexes de lecture. En quelques minutes, on installe des automatismes utiles à l’écriture (accords, place des compléments), à la compréhension et à la relecture.
Le jeu fonctionne aussi bien au TBI (mode collectif) qu’en ateliers (2–3 élèves par appareil) ou en devoirs courts. Aucune inscription élève n’est requise : un lien suffit, et c’est parti.
Comment fonctionne le jeu ?
- Une phrase apparaît (niveau CE2/CM1/CM2 selon le réglage).
- Un segment surligné (mot ou groupe de mots) est proposé ; l’élève choisit sa fonction : Sujet, COD, COI, COS, CC (temps/lieu/manière/…), Épithète, Complément du nom, Attribut du sujet.
- Feedback immédiat : bonne réponse → explication courte (“Remplace par le/la/les : ça marche, c’est un COD.”) ; réponse à revoir → indice (“Y a-t-il une préposition ?”).
- Progression : niveaux croissants, mélanges contrôlés, temps limité en option (mode “défi”).
- Pédagogie : chaque item s’appuie sur un test grammatical clair, pour qu’une bonne réponse soit comprise, pas devinée.
Durées conseillées
- Rituel de début de séance : 5–7 minutes au TBI.
- Atelier autonome : 12–15 minutes (avec objectif individuel).
- Révision avant évaluation : 8–10 minutes, puis mise en commun au tableau (2 phrases expliquées pas à pas).
Idées d’usage en classe
- Rituel : une phrase au TBI, ardoises levées (les élèves écrivent “COD”, “COI”…), puis verbalisation de la méthode.
- Ateliers : un groupe joue, un groupe manipule (étiquettes papier “Sujet/COD/COI/CC…” à coller sur des phrases), un groupe écrit (réécriture).
- Différenciation : objectifs personnalisés (“Aujourd’hui, je repère Sujet et COD”).
- Évaluation formative : l’enseignant note seulement la stratégie (“a utilisé le test ‘qui/quoi ?’ correctement”).
- Remédiation : rejouer une série focalisée (COI vs CC), puis recopier une phrase-modèle en soulignant la fonction cible.
Progression conseillée (sur 4 à 6 semaines)
- Sujet (accord du verbe) → COD (tests le/la/les ; passif)
- COI (prépositions “à/de”, pronoms lui/leur, y/en)
- CC (déplaçable/supprimable, types usuels : temps, lieu, manière, cause, but)
- Complément du nom (dans le groupe nominal) et Épithète (adjectif dans le GN)
- Attribut du sujet (verbes d’état)
- COS (verbes à double complément : donner, offrir, prêter…)
Chaque palier peut être travaillé en mode ciblé dans le jeu, puis revisité en mélange.
Rappel de leçon – Les fonctions pas à pas
L’important n’est pas “d’apprendre par cœur”, mais de savoir tester. On propose ci-dessous des gestes de langue simples, à réutiliser dans le jeu puis en rédaction.
1) Le Sujet
Rôle : il commande l’accord du verbe.
Test : Qui est-ce qui / Qu’est-ce qui + verbe ? → la réponse est le sujet.
Indices : le sujet peut être un GN (“Les enfants”), un pronom (“Ils”), parfois une proposition (“Qu’il vienne nous surprend”).
Exemples :
- Les nuages arrivent (Qui est-ce qui arrive ? Les nuages.)
- Il pleut (Sujet impersonnel).
Erreurs fréquentes : confondre GN complet et cœur du sujet (“Les enfants de la classe” : tout le groupe est sujet, pas seulement “enfants”).
2) Le COD
(Complément d’Objet Direct)
Rôle : complète directement le verbe, sans préposition.
Tests :
- Verbe + qui/quoi ? → réponse = COD (Il mange quoi ? une pomme).
- Pronominalisation par le/la/les (Il la mange).
- Passif possible : La pomme est mangée par lui (le COD devient sujet).
Exemples :
- Nous regardons le ciel (regardons quoi ? le ciel).
- Elle lit un roman → Elle le lit.
Pièges : ne pas confondre avec Complément du nom introduit par une préposition (Il mange un gâteau au chocolat : le COD = un gâteau, “au chocolat” est complément du nom de “gâteau”).
3) Le COI
(Complément d’Objet Indirect)
Rôle : complète le verbe avec une préposition (souvent à / de).
Tests :
- Verbe + à qui/à quoi / de qui/de quoi ?
- Pronoms : lui/leur pour à + personne, y pour à + chose/lieu, en pour de + chose.
Exemples :
- Il parle à son frère → Il lui parle.
- Elle rêve de vacances → Elle en rêve.
- Nous pensons à demain → Nous y pensons.
Pièges : COI vs CC. Si le groupe est imposé par le verbe (penser à, parler de), c’est un COI. S’il précise les circonstances (quand, où, comment, pourquoi), c’est plutôt un CC.
4) Le COS
(Complément d’Objet Second)
Rôle : avec certains verbes (donner, offrir, prêter, apprendre, écrire…), on a deux compléments : un COD (ce qu’on donne) + un COI (à qui on donne).
Tests :
- Donner quoi à qui ? / Écrire quoi à qui ?
- Pronominalisation typique : Je le lui donne (le = COD ; lui = COI).
Exemples :
- Elle écrit une carte à sa grand-mère. (COD = une carte ; COI = à sa grand-mère → ensemble = structure avec COS.)
- Nous prêterons nos livres aux voisins. (COD = nos livres ; COI = aux voisins)
Pièges : on appelle souvent “COS” le deuxième complément (à sa grand-mère). L’essentiel : repérer qu’il y a deux objets différents reliés au verbe.
5) Les CC
(Compléments circonstanciels)
Rôle : précisent les circonstances de l’action : temps, lieu, manière, moyen, cause, but, conséquence, condition, concession, quantité, comparaison…
Tests :
- Déplaçable et supprimable sans casser la grammaire de base.
- Questions : quand ? où ? comment ? avec quoi ? pourquoi ? pour quoi ? malgré quoi ?
Exemples :
- Temps : Hier, nous avons visité le musée.
- Lieu : Il attend devant l’école.
- Manière : Elle parle doucement.
- Moyen : Il part en bus.
- Cause : Il tremble de froid.
- But : Il travaille pour réussir.
Pièges : ne pas confondre COI et CC avec à/de. Penser à Pierre = COI (régime du verbe). Aller à Paris = CC de lieu (circonstance).
6) L’Épithète
Rôle : adjectif qualificatif à l’intérieur du groupe nominal (il “colle” au nom).
Tests : se supprime parfois sans détruire la phrase ; accord avec le nom.
Exemples :
- Une longue histoire. / Des nuages gris.
- Le vieux château abandonné (deux épithètes).
Pièges : à ne pas confondre avec attribut du sujet (qui passe par un verbe d’état). “Le château est abandonné” → “abandonné” n’est plus épithète : c’est attribut du sujet.
7) Le Complément du nom
Rôle : groupe (souvent prépositionnel) à l’intérieur du GN, qui précise le nom.
Indices : prépositions fréquentes : de, à, pour, avec, sans, en, sur, sous…
Tests : appartient au nom, pas au verbe ; on peut souvent remplacer par un adjectif ou un autre nom.
Exemples :
- Une tarte aux pommes ; un cahier de français ; la maison de Pierre.
- La carte de la ville ; un jeu de mots.
Pièges : confondre avec COI. “Je parle de la ville” → dépend du verbe (COI). “La carte de la ville” → dépend du nom “carte” (complément du nom).
8) L’Attribut du sujet
Rôle : information sur le sujet, reliée par un verbe d’état.
Verbes d’état : être, paraître, sembler, devenir, rester, demeurer, avoir l’air, passer pour…
Tests :
- Ne se déplace pas facilement ; difficile à supprimer ; accorde avec le sujet quand c’est un adjectif/participe.
- Substitution : sujet = attribut (dans l’idée) : “Cette solution est simple” → “Cette solution = simple”.
Exemples :
- Le ciel devient sombre. (attribut = “sombre”, accord avec “ciel”)
- Ils sont fatigués. (accord pluriel)
Pièges : ne pas le confondre avec l’épithète. “Des élèves fatigués arrivent.” → “fatigués” = épithète (dans le GN). “Les élèves sont fatigués.” → attribut du sujet.
Erreurs fréquentes… et comment les éviter
- COI vs CC avec à/de : si la préposition vient d’un verbe qui l’exige (parler de, penser à), c’est un COI. Si elle situe l’action (aller à Paris ; revenir de l’école), c’est un CC.
- COD vs complément du nom : le COD répond au verbe (manger quoi ?), le complément du nom précise un nom (tarte aux pommes).
- Épithète vs attribut : épithète dans le GN ; attribut après un verbe d’état.
- Sujet mal délimité : prendre tout le GN (“Les enfants de la classe”) et non seulement le nom noyau.
- Confusion “COS” : retiens surtout que certains verbes ont deux objets (un COD + un COI). La pronominalisation le lui aide beaucoup.
Méthodes express à afficher en classe
- Sujet : Qui est-ce qui + verbe ? (réponse = sujet).
- COD : verbe + qui/quoi ? ; essai avec le/la/les ; passif possible.
- COI : verbe + à qui/à quoi/de qui/de quoi ? ; lui/leur, y/en.
- COS : verbes “donner, offrir, prêter, apprendre, écrire, raconter…” → souvent 2 compléments.
- CC : Quand ? où ? comment ? pourquoi ? → souvent déplaçable/supprimable.
- Épithète : adjectif dans le GN (accord avec le nom).
- Complément du nom : groupe dans le GN, souvent prépositionnel (de/à/pour/avec…).
- Attribut : après être/sembler/devenir…, accord avec le sujet.
Exemples guidés (méthode “pas à pas”)
- “Les élèves de CM2 préparent une émission.”
- Verbe : préparent.
- Sujet : Les élèves de CM2 (Qui est-ce qui prépare ? → tout le GN).
- COD : une émission (préparent quoi ?).
- de CM2 = complément du nom (précise “élèves”).
- “La directrice parle aux parents.”
- Verbe : parle.
- COI : aux parents (parler à qui ? → lui/leur).
- Sujet : La directrice.
- (Pas de COD.)
- “Nous donnons des livres à la bibliothèque.”
- Verbe : donnons.
- COD : des livres (donner quoi ?).
- COI/COS : à la bibliothèque (donner à qui ?).
- Structure à deux compléments.
- “Le ciel devient rouge au coucher du soleil.”
- Verbe d’état : devient.
- Attribut du sujet : rouge (qualifie “ciel”, accord).
- CC de temps : au coucher du soleil.
- “La petite fille lit attentivement un poème japonais.”
- Sujet : La petite fille.
- CC de manière : attentivement.
- COD : un poème japonais (dans lequel “japonais” est épithète de “poème”).
- “Ils pensent à leurs vacances.”
- Verbe : penser (+ à).
- COI : à leurs vacances → y (à + chose).
- (Ce n’est pas un CC de lieu : la préposition vient du verbe.)
Différenciation et inclusion
- Aides visuelles : code couleur (bleu = sujet, rouge = verbe, vert = COD, orange = COI, violet = CC…).
- Affichage “tests” près du TBI : 8 questions-reflexes (Qui est-ce qui ? / verbe + qui/quoi ? / à/de qui/quoi ? / verbe d’état ?…).
- Paliers : commencer par Sujet + COD, ajouter COI, puis CC, complément du nom/épithète, attribut, COS.
- Consigne audio : lire la phrase et les tests pour les élèves lecteurs fragiles.
- Binômes tuteur/apprenant : un élève manipule les tests, l’autre justifie à voix haute.
- Énoncés courts pour les élèves DYS ; privilégier les phrases à verbe simple, GN courts, une seule information nouvelle.
Évaluer sans alourdir
- Objectif individuel visible : “Aujourd’hui, je réussis 4/5 COD sans aide”.
- Grille ultra-simple (sur 10) : 4 pts “stratégie” (tests utilisés), 4 pts “justesse”, 2 pts “explication orale”.
- Trace légère : une phrase par séance, collée dans le cahier, où l’élève surligne le segment et note la fonction + le test utilisé.
Intégrer le jeu à la rédaction
- Avant d’écrire : choisir un verbe et poser les questions (Qui ? Quoi ? À qui ? Où ? Quand ? Comment ?) → on obtient la trame de la phrase.
- Pendant : vérifier accord sujet/verbe et place des compléments (éviter la “file indienne” de CC en fin de phrase).
- Après : relire une phrase et classer deux groupes (ex. “de la classe” → complément du nom ; “dans la cour” → CC de lieu).
Foire aux questions (technique & pratique)
Le jeu fonctionne-t-il sur tablette ?
Oui, sur un navigateur récent. Parfait pour ateliers.
Y a-t-il un mode sans chronomètre ?
Oui : “mode découverte” sans timer, idéal pour démarrer ou pour élèves anxieux.
Peut-on cibler une seule fonction ?
Oui : sélection “focus” (ex. Attribut du sujet uniquement), puis “mélange” quand l’élève est à l’aise.
Comment éviter que ce soit du “clic au hasard” ?
Rituel verbal : “Annonce ton test, puis clique.” Tu peux exiger une ardoise : l’élève écrit “à qui ? → COI”.
Pourquoi ce jeu aide vraiment
- Il ancre des réflexes utiles à la lecture et à la production écrite : poser la bonne question, chercher la préposition, essayer la pronominalisation.
- Il entraîne l’accord sujet/verbe (on commence par repérer le sujet).
- Il clarifie des zones floues (COI vs CC ; épithète vs attribut ; complément du nom vs COD).
- Il se prête à la verbalisation (“J’ai choisi COI car le verbe prend à + personne ; je peux dire lui.”), indispensable pour comprendre ce qu’on fait.
En résumé
- Court et régulier : 5–10 minutes, plusieurs fois par semaine.
- Toujours un test : qui est-ce qui ? qui/quoi ? à/de qui/quoi ? verbe d’état ?
- Du sens : rattacher la fonction au verbe (COD/COI/COS/CC) ou au nom (épithète/complement du nom), ou au sujet (attribut).
- Progresser par paliers : d’abord Sujet/COD, puis COI/CC, puis GN (épithète/complément du nom), enfin attribut/COS.
- Transférer à l’écriture : utiliser les tests pour planter les phrases et vérifier les accords.
Prends une minute pour essayer le jeu en mode TBI avec une phrase simple : fais annoncer le test avant le clic, puis explique la réponse. En quelques séances, tu verras les élèves raisonner à voix haute… et c’est exactement ce qu’on veut : des stratégies claires, réutilisables, qui font grandir la maîtrise de la langue.
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